【編者按】如何健全育人機制，深化產(chǎn)教融合，密切校企合作，讓職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，既是當下職業(yè)教育討論的熱門話題，也是一道需要政府、社會、學校共同破解的時代難題。
如何健全育人機制，深化產(chǎn)教融合，密切校企合作，讓職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，既是當下職業(yè)教育討論的熱門話題，也是一道需要政府、社會、學校共同破解的時代難題。
在江蘇太倉，一所人才培養(yǎng)模式獨特的高職院校已在工學結(jié)合育人機制上作了有益嘗試。讓學校與產(chǎn)業(yè)“貼近”，讓專業(yè)與行業(yè)“聯(lián)姻”，讓教師與企業(yè)“結(jié)親”，讓學生與崗位“成對”，這些長期困擾職教領域產(chǎn)教深度融合的宏大愿景，在蘇州健雄職業(yè)技術學院成了現(xiàn)實。
適應：立足太倉，彰顯校本育人特色
2004年7月，經(jīng)江蘇省人民政府批準，在原江蘇省太倉師范學校（1907年創(chuàng)立）、江蘇省電大太倉分校（1979年創(chuàng)立）、全國首家縣辦中專太倉工業(yè)學校（1985年創(chuàng)立）基礎上整合升格而成，以出生于太倉的著名物理學家吳健雄名字命名的公辦全日制普通高等學?！K州健雄職業(yè)技術學院應運而生。
——學校把立德樹人放在突出位置，大力弘揚“愛國、創(chuàng)新、求實、律己”的健雄精神。整合校內(nèi)外文化資源組建起職業(yè)素質(zhì)教育中心，開設《走進健雄》等校本德育課程近40門，以學生職業(yè)素養(yǎng)培育為主線，構(gòu)建校本素質(zhì)教育體系。其校內(nèi)的吳健雄陳列館、吳健雄廣場等文化載體，對推進吳健雄精神進教材、進課堂、進頭腦，豐富素質(zhì)教育和校園文化內(nèi)涵起到了重要作用。
——吳健雄精神教育成了學校新生第一節(jié)必修課。新生進校、軍訓結(jié)束后的第一課在吳健雄陳列館完成，教育的目的是早早把夢想種下，等待開花結(jié)果。教育的目的是要讓學生明白，身份不是人生的桎梏，改變命運的鑰匙就在自己手中；無論起點如何，只要堅持奮斗，人生總會出彩。
——學校積極推行“學生成長學分銀行”，建立了學生素質(zhì)教育激勵機制。以包括“吳健雄節(jié)”系列紀念活動在內(nèi)的、突出科技創(chuàng)新主線的各類學生社團活動，豐富了學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂；大學生志愿者走進西部欠發(fā)達地區(qū)開展支教活動，連續(xù)五年入選江蘇省紅十字會“博愛青春項目”。
——學校扎實構(gòu)建起“學校、基地、科技園”三方聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制。多年來，“全體教師參與、面向全體學生、選拔健雄精英、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成為全校上下的行動自覺，并初步構(gòu)建起學校課程教育、基地實習實訓、企業(yè)孵化實踐“三位一體、層層遞進”的雙創(chuàng)教育體系。僅2018年春學期，學校就遴選了28個項目落戶學校的“國家級高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”和學校的“國家大學科技園”，接納全體在校生開展社會實踐，在園大學生創(chuàng)業(yè)公司達到18家。
支撐：對接產(chǎn)業(yè)，吸引德企慕名落戶
策應城市創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，成為健雄學院教育教學改革的重要取向。多年來，太倉市政府也將學校建設納入地方基礎設施建設范疇，先后出臺23項政策支持學校發(fā)展，今年8月，太倉市委、市政府又出臺了全國鮮見的由縣（市）級政府與縣域高職共同起草的《關于深化產(chǎn)教融合加快“雙元制”教育發(fā)展的實施意見》，實實在在地形成了政府主導、行業(yè)指導、校企雙主體的辦學格局。
——專業(yè)設置、課程體系緊盯產(chǎn)業(yè)需求。健雄學院將專業(yè)建設視為學校發(fā)展的生命，緊盯地方產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，及時優(yōu)化調(diào)整老專業(yè)，讓“特色發(fā)展”“內(nèi)涵發(fā)展”不再是動聽的“口頭語”，而是深深地扎根在太倉的大地上，融入全校干部職工的思想里，把專業(yè)“下架”的突破口放在與辦學定位符合程度低的專業(yè)上，為學校的特色發(fā)展“騰出空間”。學校的重點專業(yè)（群），緊密對接太倉戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，支撐著太倉精密機械、汽車裝備、信息服務、智能終端等主導產(chǎn)業(yè)和先導產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。產(chǎn)教融合雙元人才培養(yǎng)的“跨企業(yè)中心”平臺，是吸引近300家德企入駐太倉的關鍵環(huán)節(jié)。
——產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才。學校發(fā)揮“中德企業(yè)合作基地”優(yōu)勢，推進雙元制本土化創(chuàng)新，形成定崗雙元人才培養(yǎng)模式。依托區(qū)域內(nèi)豐厚的德企土壤，打造中德合作教育品牌，爭創(chuàng)國家級中德職教示范基地，樹立起縣域高職的一面旗幟。雙元制本土化成果獲江蘇省高等教育教學成果特等獎和國家職業(yè)教育教學成果二等獎。
——集聚資源、服務地方成為不變情懷。學校發(fā)揮沿江沿海沿滬區(qū)位優(yōu)勢，上引下聯(lián)，構(gòu)建起系統(tǒng)化全覆蓋的社會服務網(wǎng)絡，精準對接區(qū)域社會發(fā)展需求。聯(lián)合東南大學等高校組建健雄聯(lián)合研究院，培養(yǎng)應用型專業(yè)碩士，開展科技成果轉(zhuǎn)移服務和科研攻關；建立大學科技園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技服務站等平臺，3年獲得授權(quán)專利169項，轉(zhuǎn)化成果82項，孵化企業(yè)167家。學校還建有勤廉文化研究所、吳健雄研究所、婁東文化研究所、太倉經(jīng)濟研究所等載體，開展的社會服務項目多達35類，成了助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、社會穩(wěn)定的重要力量。
引領：面向未來，打造縣域高職樣本
健雄學院從成立的那天起，就聯(lián)手并依托政府，通過系列政策措施鼓勵企業(yè)實質(zhì)性參與人才培養(yǎng)，在教育教學改革的實踐中探索形成了獨具一格的產(chǎn)教融合雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。他們將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實驗、實訓相結(jié)合，將學校工廠（中德中心）實習與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，通過校企雙元聯(lián)動，合作開發(fā)課程標準和校本教材，建設產(chǎn)學研一體的跨企業(yè)培訓中心，并以跨企業(yè)培訓中心為“中間站”，在校企之間構(gòu)建無縫對接的“三站互動、分段輪換”人才培養(yǎng)路徑。面向未來，學校以與地方政府共建高水平院校為契機，致力于將學校打造成縣域高職的樣板，為中國職業(yè)教育發(fā)展再作新的貢獻。
——做好學校發(fā)展頂層設計?？茖W合理的頂層設計，來自于問題導向、調(diào)研開路，來自于目標自信、戰(zhàn)略自信。學?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作，建設高水平高職院校，推進人才培養(yǎng)供給側(cè)與地方產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的結(jié)構(gòu)要素全方位融合，建立專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動機制、專業(yè)鏈與人才鏈協(xié)同機制”，破解了縣域高職人才培養(yǎng)的差異性、層次性、結(jié)構(gòu)性障礙。
——進一步深化高等職業(yè)教育教學改革。學校提出，要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育視為學生邁好走向社會第一步的“安全扶梯”，真正點燃學生心中向往創(chuàng)業(yè)樂于創(chuàng)業(yè)的“神圣火種”；學校還將實施“能力淘汰制”，凡學年實踐課程成績排名在專業(yè)倒數(shù)3%者，就必須“重修重考”，確保學生的技術技能水平與崗位技術標準完全匹配，與崗位技術發(fā)展趨勢完全匹配。
——打造高水平縣域高職發(fā)展新特色。今年秋學期，每個二級學院將根據(jù)自身專業(yè)特點，對接2～3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進學校實踐育人，使“院鄉(xiāng)結(jié)隊，實踐育人”生根發(fā)芽，讓“一院一特色”在太倉的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)“開花結(jié)果”，將以“建設雙主體、學生雙身份、教學雙師資、學習雙場所、擁有雙證書、達成雙目標”為主要特征的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式向更多學校推廣。
——與兄弟院校共享教學資源。依托德國政府授牌于學校的“Vetnet職業(yè)教育國際合作單位”和德國工商大會授牌的“全國AHK雙元制本土化示范推廣基地”，與德國多特蒙德應用技術大學、圖林根和紐倫堡職業(yè)學校合作引入的德國機電機械、電子信息、軟件技術、工業(yè)設計等5大類職業(yè)資格標準體系與兄弟高校共享。與德國商會上海辦事處（AHK）共同頒布雙元制本土化專業(yè)建設7個質(zhì)量領域標準和評估體系，探索并逐步形成產(chǎn)教融合雙元制培養(yǎng)人才的中國質(zhì)量標準，在職業(yè)教育領域更好地服務于國家的“一帶一路”倡議，進一步服務于地方改革開放戰(zhàn)略。
