作品名稱：服裝產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)
學(xué)校名稱：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參賽隊(duì)伍：蘇應(yīng)文旅服裝產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)
參賽老師：王巧
中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華，服裝在中國有著深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)內(nèi)涵。從古代到現(xiàn)代，從耳熟能詳?shù)目椩炀帧⑴t、繡娘到現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，無不通過服裝訴說時(shí)代風(fēng)貌，體現(xiàn)國家形象、經(jīng)濟(jì)水平、文化底蘊(yùn)、審美特征。服裝設(shè)計(jì)課程正是踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展理念的典型。
《服裝產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》是面向服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)大三年級(jí)開設(shè)的學(xué)位必修課程（專業(yè)核心課程），3學(xué)分/64學(xué)時(shí)，屬理實(shí)一體化課程。本課程自2013年開設(shè)以來，歷經(jīng)多次改革，始終秉持著對(duì)國家高等教育文件的及時(shí)響應(yīng)，對(duì)新時(shí)代教學(xué)模式的及時(shí)反饋，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的及時(shí)關(guān)注，經(jīng)過工作室制改革、精品課程及應(yīng)用型課程建設(shè)、思政改革等多層次改革歷程，斬獲多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目及人才獎(jiǎng)勵(lì)等。
《服裝產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程將思政育人目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)各層級(jí)。在知識(shí)與技能方面，固本培元，使學(xué)生掌握全流程化的服裝設(shè)計(jì)開發(fā)知識(shí)；在方法與能力方面，傳承匠人精神，培養(yǎng)學(xué)生面向真實(shí)情境的設(shè)計(jì)與制作能力；在思維與創(chuàng)新方面，促進(jìn)學(xué)生樹立正向的設(shè)計(jì)觀、審美觀、勞動(dòng)觀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀、協(xié)同意識(shí)；在未來與發(fā)展方面，促進(jìn)學(xué)生形成批判性設(shè)計(jì)思維及可持續(xù)設(shè)計(jì)意識(shí)。
經(jīng)過對(duì)前期教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、企業(yè)用人需求、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤的數(shù)據(jù)調(diào)研，痛點(diǎn)如下：
第一，產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境融入不足。存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏真實(shí)項(xiàng)目。
第二，思辨及創(chuàng)新意識(shí)不夠。設(shè)計(jì)思維囿于地域、時(shí)間限制，出現(xiàn)模仿設(shè)計(jì)、跟風(fēng)設(shè)計(jì)。
第三，職業(yè)能力導(dǎo)向不明，缺乏立體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)粗放式的設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生缺乏差異性設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
為解決以上痛點(diǎn)，本課程構(gòu)建了以學(xué)生為主體的解決方案：厚植產(chǎn)業(yè)思維，導(dǎo)入工作室教學(xué)平臺(tái)，重構(gòu)項(xiàng)目式、自選式、分階式的課程內(nèi)容及項(xiàng)目情境，解決產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境融入不足的問題；根植家國情懷，創(chuàng)建以能力與發(fā)展為原則的多向度、信息化、立體化的教學(xué)模式，解決思辨及創(chuàng)新不足的問題。深植創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建多方參與、職業(yè)導(dǎo)向的形成性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，解決職業(yè)導(dǎo)向不明的問題。尤其是在課程思政改革方面，建立課程思政與教學(xué)講授、研討、實(shí)踐、匯報(bào)四大環(huán)節(jié)建立映射關(guān)系，針對(duì)性挖掘其中的匠人精神、審美觀念、職業(yè)規(guī)范等，以“衣文化”為載體，做新時(shí)代國家形象的傳播者、推廣者。
