作品名稱：《創業基礎》“課賽研創”的應用型課程建設
學校名稱：西安培華學院
參賽隊伍：教創業基礎的陽光老師
參賽老師：江鳳香
1《創業基礎》應用型課程建設的背景
加強創新創業教育是黨中央國務院做出的重大決策。2020年《國家中長期改革和發展規劃綱要（2020-2020年）》提出“加強就業創業教育”。2011在《關于進一步做好畢業生就業工作的通知》要求“各高校廣泛開展創業教育，積極開發創業教育教學課程，要把創業教育納入學分”。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出:“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習與實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施"。
2012年8月1日教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，明確指出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)精神，特制定本要求。各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。教育部明確各個本科高校開設創業基礎必修課。
自此，國內高校紛紛開設創業基礎這門課程。西安培華學院自2016年開始全校開設《創業基礎》課程，自開設以來，西安培華學院成立《創業基礎》教研室，注重課程資源建設，但是由于一些師資方面的原因，《創業基礎》課程實行大班授課，教師主要沿用傳統的教學方法與教學模式，課程的實效性較差，整門課程學生的學習興趣不高，學生的學習積極性不夠，課程滿意度比較差。
隨著產業轉型升級，社會所所需的人才結構轉型升級，那么高校人才培養結構轉變升級，深化校企合作、走產教融合道路是高校轉型發展的必然要求。高校要在管理體制上建立產教融合體制，辦學模式上要深化校企合作，課程教學上要工學結合。
大學生學專業技能、學職業素養，以滿足基本的就業要求；鼓勵學生學好專業技能與素養的基礎上要參與商業項目，以實現大學生的高薪就業，學生參與創業項目孵化，提高學生的創業能力，實現學生的創業，以創業帶動更高質量的就業。《創業基礎》課程需要堅持產教融合的理念，不僅讓學生學習專業技能，更重要的是能夠激發學生的創業熱情，引入更多校外資源，孵化更多的學生創業項目，促進大學生的就業與創業。
2《創業基礎》進行應用型課程設計與開發
2.1《創業基礎》課程定位
《創業基礎》課程定位主要從課程性質、應用型課程開發與設計的必要性、應用型課程開發與設計的重要性、應用型課程開發與設計的目標進行分析。
《創業基礎》是面向西安培華學院全校所有專業的公共必修課，是開展創業教育的核心課程，主要開設在第三學期和第四學期，一共32個學時。
《創業基礎》這門課程屬于教育部規定的公共必修課程，但是不同專業的學生對于課程的認知差異很大，不少學生不重視本門課程，對于《創業基礎》被動學習、主動探索性不強；學生主動構建知識能力比較薄弱。學生對《創業基礎》的主動性、積極性和創造性不強，加強《創業基礎》應用型課程設計與開發真的很迫切。
《創業基礎》課程很重要！建設應用型課程更加重要，不僅因為《創業基礎》是教育部規定的本科必修課程，而且通過應用型課程建設，提高學生對《創業基礎》的學習興趣，通過參與式、體驗式學習等，培育學生創業精神，提高學生創業能力，聯系實際，認知創業環境、識別創業機會，能夠創業。
《創業基礎》通過應用型課程設計與開發，能夠更好地達成課程目標。
教授創業知識：學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。認知創業的基本內涵和創業活動的特殊性，辯證地認識和分析創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目。
鍛煉創業能力：學生掌握創業資源整合與創業計劃撰寫的方法，熟悉新企業的開辦流程與管理，提高創辦和管理企業的綜合素質和能力。
培養創業精神：學生樹立科學的創業觀。主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需求，正確理解創業和職業生涯發展的關系，自覺遵循創業規律，積極投身創業實踐。
2.2《創業基礎》應用型課程設計
《創業基礎》應用型課程設計理念：突出以學生為主體、注重培育創業實踐能力、專業、行業、創業“三業融合”。
《創業基礎》堅持行業標準引領深度產教融合，學校教學育人要堅持行業主導、校企合作模式，學校人才培育對接行業標準，基于行業標準打造職業能力的學習載體，傳授學生知識、技能、方法、育人，促進學生職業發展，加強對學生職業發展的目標、規劃、管理、實現，為企業創造價值。
《創業基礎》教學如何開展？深化校企合作、深化產教融合理念
1. 理論應用場景教學，理論在現場的應用，現場對理論的驗證；《創業基礎》的課堂不僅在教室，在實訓室，在企業！
2. 自主探究，實踐學習，游泳式培訓，自己主動去問去學；《創業基礎》課程以學生為中心，教師為引導，讓學生尋找創業項目，自我探索，發現問題、分析問題與解決問題。
3. 成果導向應用，一切以成果為導向，成果倒逼學習實踐；鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目、鼓勵學生參加互聯網+大賽等
《創業基礎》按照傳統的章節內容主要包括十單元：
第一單元 創新與創新意識
第二單元 創新思維與創新方法
第三單元 創業認知
第四單元 創業者與創業團隊
第五單元 創業機會與創業風險
第六單元 創業資源與創業模式
第七單元 創業計劃書
第八單元 新企業的創建
第九單元 新企業的運營與管理
第十單元 企業創新經營
按照應用型課程設計思路，將課程內容按照工作過程系統化，重構《創業基礎》應用型課程內容模塊：創業機會識別、創業團隊構建、創業資源整合、創業組織成立與運營。
根據《創業基礎》重構的課程內容，以不同的創新創業訓練項目為載體，將每一個創新創業訓練項目按照六個工作步驟：1、市場調研 2、識別創業機會 3、組建創業團隊4、整合創業資源 5、撰寫創業計劃書、6、開啟創業；不同的創業項目在不同的工作步驟中反復練習，培養學生不同的能力。
在市場調研階段：培養學生市場分析、市場調研、創業環境認知能力；
在識別創業機會階段：培養學生識別和合理評估身邊的創業機會；
在組建創業團隊階段：了解創業者素質，組建創業團隊的能力
在整合創業資源階段：學生掌握創業資源的獲取途徑和整合過程
在撰寫創業計劃書階段：學生熟悉創業計劃書的基本結構
在開啟創業階段：學生創建新企業、開啟創業項目的能力
2.3《創業基礎》應用型課程實施
1.課堂教學
理論教學，注重模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。我們建立了企業家課堂\競技課堂\研討課堂\分享課堂\信息化課堂
2.課外活動
充分整合校內教育資源，組織開展靈活多樣的創業講座、創業訓練、創業模擬、創業大賽等活動。積極創造條件，支持學生創辦并參加創業協會、創業俱樂部等社團活動。
3.社會實踐
充分利用校內外資源，依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。
2.4《創業基礎》應用型課程評價
創新意識、創業能力提升是課程教學效果的核心。制作虛擬公司，建立初步的創業認知；團隊制作案例，公眾號，H5；學生策劃課堂活動，增加趣味性；學生自己尋找創業項目和構建創業團隊；按照團隊創業項目路演；參加各類創新創業大賽；創業基礎課程認知和課程總結等。全過程性考核考核標準與方式，點名、拍照、寫新聞稿；調研企業數量、調研報告數量；實踐操作、課堂搶分、案例展示、企業宣傳片展示（團隊形式）；完成主題小論文、課程總結論文。課程成果豐富，學生大學生創新創業訓練項目，校級、省級、國家級立項；互聯網+大學生創新創業大賽院級、校級、省級獲獎；挑戰杯大學生課外創新創業學術大賽校級、省級、國家級獲獎；發表創新創業項目論文、專利、軟著等；在校運營創新創業項目、成立創業公司等。
