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大賽作品詳情
作品名稱：穩(wěn)定型心絞痛病理診斷
學(xué)校名稱：西安培華學(xué)院
參賽隊伍：醫(yī)帆起航
參賽老師：王菊寧
詳細說明
《穩(wěn)定型心絞痛病理診斷》-- CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式在病理學(xué)課程改革中的探索與實踐，是基于OBE教育改革理念，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特點，立足于中國國情和現(xiàn)行政策背景，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ，《病理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程之一。以病理診斷及臨床醫(yī)學(xué)崗位需求為目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。
《穩(wěn)定型心絞痛病理診斷》-- CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式在病理學(xué)課程改革中的探索與實踐，是基于OBE教育改革理念，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特點，立足于中國國情和現(xiàn)行政策背景，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ，《病理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程之一。以病理診斷及臨床醫(yī)學(xué)崗位需求為目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。
首創(chuàng)“以臨床病例為載體，病理診斷為主線”解構(gòu)并重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，將重構(gòu)后的課程結(jié)構(gòu)體系合并應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)改革中，同時將CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式融合在該課程的學(xué)習(xí)全過程；學(xué)生可以掌握病理學(xué)中的基本 診斷技術(shù)，并用于炎性疾病的病理診斷、潰瘍疾病的病理診斷、栓塞疾病的病理診斷、梗死疾病的病理診斷和腫瘤疾病的病理診斷；學(xué)生能分析病理學(xué)中常見病、多發(fā)病臨床表現(xiàn)與病理改變之間的關(guān)系，診斷病理學(xué)中常見病、多發(fā)病；獨立使用顯微鏡、數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)、數(shù)字人等診斷工具，加強團隊協(xié)作對復(fù)雜的疾病進行病理診斷；提高自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，能夠在團隊合作、協(xié)同、交流，問題分析與處理能力方面有所提 高。在疾病的病理診斷過程中融入思政元素，如：臨床人文關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系如何處理等。
《穩(wěn)定型心絞痛病理診斷》-- CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式主要是通過課前、課中、課后三時段，課中采用 CBL+PAD五步法：
CBL教學(xué)法：核心是“以病例為先導(dǎo), 以問題為基礎(chǔ), 以學(xué)生為主體, 以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。
PAD 教學(xué)法：主要以講授（Presentation）—內(nèi)化（Assimilation）—討論（Discussion）三階段整合模式為主。
五步法為：
第一步：講解項目任務(wù)書、基本理論和基本概念并導(dǎo)入臨床真實案例；
第二步：數(shù)字人平臺建模；
第三步：大體庫和切片庫觀察；
第四步：討論評價；
第五步：知識拓展；
讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R并提高創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。在整個教學(xué)過程既符合情境的設(shè)計與使用,又符合知識的總結(jié)與提升,讓專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)奠定了根基。加深學(xué)生對病理學(xué)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，突出學(xué)生獨立操作技能、病理診斷能力、分析歸納能力、撰寫報告等綜合能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使其初步具備作為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的要求，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
《穩(wěn)定型心絞痛病理診斷》-- CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式在病理學(xué)課程改革中的探索與實踐，是基于OBE教育改革理念，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特點，立足于中國國情和現(xiàn)行政策背景，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ，《病理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程之一。以病理診斷及臨床醫(yī)學(xué)崗位需求為目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。
首創(chuàng)“以臨床病例為載體，病理診斷為主線”解構(gòu)并重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，將重構(gòu)后的課程結(jié)構(gòu)體系合并應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)改革中，同時將CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式融合在該課程的學(xué)習(xí)全過程；學(xué)生可以掌握病理學(xué)中的基本 診斷技術(shù)，并用于炎性疾病的病理診斷、潰瘍疾病的病理診斷、栓塞疾病的病理診斷、梗死疾病的病理診斷和腫瘤疾病的病理診斷；學(xué)生能分析病理學(xué)中常見病、多發(fā)病臨床表現(xiàn)與病理改變之間的關(guān)系，診斷病理學(xué)中常見病、多發(fā)病；獨立使用顯微鏡、數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)、數(shù)字人等診斷工具，加強團隊協(xié)作對復(fù)雜的疾病進行病理診斷；提高自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，能夠在團隊合作、協(xié)同、交流，問題分析與處理能力方面有所提 高。在疾病的病理診斷過程中融入思政元素，如：臨床人文關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系如何處理等。
《穩(wěn)定型心絞痛病理診斷》-- CBL+PAD“三時段五步法”線上線下教學(xué)模式主要是通過課前、課中、課后三時段，課中采用 CBL+PAD五步法：
CBL教學(xué)法：核心是“以病例為先導(dǎo), 以問題為基礎(chǔ), 以學(xué)生為主體, 以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。
PAD 教學(xué)法：主要以講授（Presentation）—內(nèi)化（Assimilation）—討論（Discussion）三階段整合模式為主。
五步法為：
第一步：講解項目任務(wù)書、基本理論和基本概念并導(dǎo)入臨床真實案例；
第二步：數(shù)字人平臺建模；
第三步：大體庫和切片庫觀察；
第四步：討論評價；
第五步：知識拓展；
讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R并提高創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。在整個教學(xué)過程既符合情境的設(shè)計與使用,又符合知識的總結(jié)與提升,讓專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)奠定了根基。加深學(xué)生對病理學(xué)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，突出學(xué)生獨立操作技能、病理診斷能力、分析歸納能力、撰寫報告等綜合能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使其初步具備作為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的要求，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
