作品名稱：基于信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式課程整合教學(xué)實(shí)踐--以《冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病-心絞痛》為例
學(xué)校名稱：西安培華學(xué)院
參賽隊(duì)伍：醫(yī)帆起航
參賽老師：王菊寧
項(xiàng)目式課程整合教學(xué)法是以“教師將本教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，借助于數(shù)字人平臺(tái)和醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，用臨床病例作為導(dǎo)入，將解剖學(xué)，組織學(xué)，病理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的整合；很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，體現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課為臨床醫(yī)學(xué)課服務(wù)的理念，充分實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂式。
本以疾病為中心進(jìn)行整合，主要以項(xiàng)目式（臨床真實(shí)病例）驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)臨床真實(shí)病例整合項(xiàng)目為課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主線，引導(dǎo)學(xué)生由教師設(shè)計(jì)的臨床真實(shí)病例整合項(xiàng)目帶入課堂；學(xué)生仿佛投身真實(shí)臨床場(chǎng)景以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、探索研究的學(xué)習(xí)新理念。
以臨床真實(shí)病例作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的因子，進(jìn)而使學(xué)生完成從好奇、認(rèn)知、探究到掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)全過程。更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，基于以上分析,我們對(duì)這門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。臨床真實(shí)病例整合項(xiàng)目教學(xué)法的主導(dǎo)思想主要以工作崗位需求為向?qū)А⒁哉鎸?shí)項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以典型病例為主線、以能力培養(yǎng)為本位、以職業(yè)資格為依據(jù)將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和醫(yī)院無縫對(duì)接，真正把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。我們按照課程能力“雙基雙技”目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)。以崗位需求為導(dǎo)向，以病理診斷為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，解析出了五大知識(shí)技能，將這些技能融入到真實(shí)的臨床診斷工作過程中，演繹出4大學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是以病理診斷為載體，按照由易到難的順序分為炎性疾病的病理診斷、栓塞疾病的病理診斷、梗死疾病的病理診斷和腫瘤疾病的病理診斷。通過手把手，放開手，甩開手，重復(fù)的是工作過程，依次遞進(jìn)的是工作內(nèi)容，不斷提升的是工作能力。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)定典型項(xiàng)目任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)的完成都是一個(gè)完整的病理診斷工作過程，實(shí)施步驟由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終提升綜合職業(yè)能力的目的。
課程的實(shí)施過程采用課前準(zhǔn)備--課堂實(shí)施--課后實(shí)施三階段進(jìn)行。在課前-課中-課后三時(shí)段進(jìn)行以“疑”、“虛、實(shí)”、“固”為主線，以此突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)！課中進(jìn)行臨床病例導(dǎo)入，借助虛擬仿真數(shù)字人進(jìn)行建模，將解剖學(xué)，組織學(xué)，病理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的整合；以翻轉(zhuǎn)課堂為主線，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為臨床醫(yī)學(xué)課程服務(wù)的理念深入課堂，充分實(shí)現(xiàn)了
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式。課后制作思維導(dǎo)圖、拓展提升，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
任務(wù)完成后，按照制定好的項(xiàng)目準(zhǔn)備評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況和個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行隨堂考核。
課堂教學(xué)過程中,教師的任務(wù)是“導(dǎo)入項(xiàng)目、激發(fā)興趣”,學(xué)生的任務(wù)是“好奇探究、感知學(xué)習(xí)”,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過教師對(duì)所傳授的教學(xué)內(nèi)容獲得興趣、受到啟發(fā)再經(jīng)過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究而獲取知識(shí)、掌握技能的種新教學(xué)方法。
