作品名稱：機械類實訓課創教學
學校名稱：赤峰工業職業技術學院
參賽隊伍：赤峰工業職業技術學院
參賽老師：楊洋
機械類實訓課包括數控車工、數控銑工、焊工、車工等綜合職業能力的訓練課程，這些課程完全融入機電一體化、數控技術等機械類專業。
由于目前普遍實行“固定學年制”，加上現行教學條件的限制，“分層教學”當前僅適用于校內開設的部分選修課。基于此，“分層分班制”和“班內分層制”成為職業院校文化課主要采取的分層教學形式，國內機械類實訓課教學的實施依托的是“大班授課制”，這樣，在同一個班里，學生的知識、能力參次不齊。職業院校是一所以培養學生技能為準的院校，學生基礎差，學習積極性普遍不高，學習方法均不太科學。在機械類實訓課上，大部分學生從來不了解學習內容，不明確學習目標，重難點不分。課堂上，老師演示實訓課技能點時，學生玩手機，睡覺，甚至在機械類實訓課上有些同學根本不練習，學生學習的主觀能動性很差。學生忽略機械類實訓技能課程，長此以往，不利于學生的進步，不利于學校的發展。
職業院校機械類實訓課教學改革應逐步開始轉向“分層教學、分類指導”教學模式的研究，這種教學模式打破了以往傳統教學“一刀切”的統一教學模式，關注學生的個體差異性，遵循了“以生為本”的教學原則。在運用“班內分層制”組織教學的過程中，通常依照學生的實際水平和學習能力設定不同的發展目標，在教學、練習和評價等方面進行分層，從而讓各層次的學生積極有效地掌握基礎知識，提升技能水平。分類指導，一方面應側重于完成階段性的學習任務，對學困生的實訓課可采取個別輔導的方法，對中等生可采用分組討論，逐步提高自學能力，對優等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種技能競賽來滿足他們的求知欲，指導內容可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。
機械類實訓課采用“分層教學、分類指導”教學模式，可以解決職業院校某些工種設備短缺的問題；“分層教學、分類指導”教學模式使學生愿意學習，參與競爭，學習有較大進步；“分層教學、分類指導”可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率。；分層教學、分類指導”這種教學形式，可以針對每一級別學生制定了不同的教學目標、教學方法，各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己，有利于大面積提高教學質量。
