作品名稱：運用圖層蒙版合成圖像
學(xué)校名稱：武漢晴川學(xué)院
參賽隊伍：李珊枝
參賽老師：李珊枝
（一）“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1、在分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動。
本課程教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計基于三方面思考，理念、教材和學(xué)情。第一，基于理念的思考，教學(xué)中力求通過活動場景的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的驅(qū)動、教師的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)、動手參與。教師只是扮演組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。第二，基于教材的思考，我所選用的教材是趙立響主編的天津大學(xué)出版社的《Dreamweaver+Flash+Photoshop網(wǎng)頁設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)教程(中文CS5版)》，本課題是第12章的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)頁是網(wǎng)頁設(shè)計與制作的重要組成部分，在電子商務(wù)領(lǐng)域中具有廣泛實用性。本課題是在學(xué)習(xí)了創(chuàng)建基本文本網(wǎng)頁后，進(jìn)一步掌握其他多種媒體網(wǎng)頁元素的設(shè)計制作的一個具體應(yīng)用，是Photoshop圖形圖像處理的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我本著用教材而非教教材的態(tài)度，重構(gòu)教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用探究式學(xué)習(xí)來達(dá)成目標(biāo)。第三，基于學(xué)情的思考，我所任教的班級，學(xué)生動手能力較強(qiáng)，很有好奇心，適合“做中學(xué)”；在開始本課題之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫知識，圖文混排的設(shè)計和制作方法，并對多媒體在網(wǎng)頁中的應(yīng)用也有一定的了解，當(dāng)然，和大部分的獨立學(xué)院的學(xué)生一樣，他們的理論基礎(chǔ)不夠扎實，欠缺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，注意力容易分散，會在分析設(shè)計圖層時遇到困難。
針對以上情況，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：知識與技能，掌握圖層、圖層蒙版的概念，掌握圖像合成的原理、設(shè)計方法和操作步驟；能夠根據(jù)實際需求合成網(wǎng)頁圖像，為設(shè)計簡單的多媒體網(wǎng)頁奠定基礎(chǔ)。過程與方法: 通過實踐鍛煉學(xué)生的多媒體網(wǎng)頁設(shè)計能力;鍛煉學(xué)生的觀察、模仿、總結(jié)、表達(dá)能力。情感，態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生在實踐過程中體會到團(tuán)隊合作精神和信息素養(yǎng)的重要性。其中，重點內(nèi)容是：圖像合成的原理、設(shè)計方法和操作步驟；完成宮門的合成設(shè)計與制作。難點是各圖層的大小和位置的設(shè)計。如何把抽象的邏輯問題與具體的實際問題聯(lián)系起來，關(guān)鍵點在于列布局圖。
2、利用已搭建好的本土化的豐富、實用的MOOC平臺課程資源，提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有備而來，讓學(xué)生帶著問題和疑問來到課堂，使教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)效果，與此同時，還對幾個主角進(jìn)行提前輔導(dǎo)，面對將近80個學(xué)生的課堂，我需要借助小助手的力量來提高課堂效率。
3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
本研究以課堂教學(xué)平臺為核心，在交流互動中解決疑難、內(nèi)化知識、提升意識。課堂教學(xué)以“鞏固釋疑、特色展示、主題研討”三大階段為著力點。教學(xué)過程概括起來說就是活-觸-析-用-說-創(chuàng)這六個環(huán)節(jié)，首先是“活”，良好的開端是成功的一半，所以我非常注重課堂的導(dǎo)入，為了能在盡短時間內(nèi)活躍課堂，集中學(xué)生
的注意力，我精心挑選了幾個多媒體網(wǎng)站進(jìn)行了演示，這樣起到很好的暖場作用，也讓學(xué)生非常直觀地體會到圖像合成的的功能以及使用場合，更能讓他們明白所學(xué)的知識是有用的。在觀看了這些網(wǎng)站后，引導(dǎo)學(xué)生說出該圖片的內(nèi)容由哪些圖片合成而來，讓學(xué)生說看到網(wǎng)站后的感受，最喜歡哪個網(wǎng)站，我告訴學(xué)生說，完成該網(wǎng)站中圖片的設(shè)計與制作是本節(jié)課的任務(wù)，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)高漲，我便趁熱打鐵，給學(xué)生簡述了圖像合成的好處。
接著是“觸”，接著是“析”，對于學(xué)生來說，最為抽象，最不好理解的地方是布局圖的畫法，我便鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于探索，再一步一步按照構(gòu)思來操作，在多種可能中找出最優(yōu)化的方案，有了以上理論分析的基礎(chǔ)之后，我便可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出設(shè)計合成圖像的步驟？到這里為止，我用循序漸進(jìn)的思路引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將他們之前對合成圖像的感性認(rèn)識變成理性認(rèn)識，為突破重難點打好基礎(chǔ)，接著是“用”，這是一個從“理”到“實”的過程，也是本節(jié)課的重點內(nèi)容，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生用之前多學(xué)的理論知識，先進(jìn)行分析設(shè)計，再進(jìn)行實踐操作，每兩個同學(xué)為一個小組，每一排為一個大組，共有六個大組，看看哪些同學(xué)能夠又快又好地完成任務(wù)，最快完成任務(wù)的大組授予團(tuán)體獎。同時，考慮到分層教學(xué)，我設(shè)計了兩個實踐任務(wù)，一個是基礎(chǔ)版的，雖然學(xué)生之前已經(jīng)做過了，但那只是一個接觸過程，比較被動，現(xiàn)在才是真正的自主操作，跟學(xué)生再一次強(qiáng)調(diào)，注意整體頁面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，另一個是升級版的實踐，完成基礎(chǔ)版的同學(xué)可以嘗試完成。這樣可以在課堂當(dāng)中形成緊張的競爭氣氛，也可以讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力，在本環(huán)節(jié)中，通過對任務(wù)的實施，同學(xué)之間的合作和競爭，來鞏固所學(xué)，發(fā)掘潛能，從而提高他們的合作意識以及應(yīng)用知識和動手實踐的綜合能力，到此，“實”和“理”相互印證，渾然一體，從而突破了重難點，真正實現(xiàn)了理實一體的教學(xué)效果，接下去是“說”，我公布了獲獎名單之后，便對現(xiàn)場的幾個組長進(jìn)行采訪，讓他們總結(jié)和歸納出遇到的問題以及解決的方法，隨后，我便順著他們講述的內(nèi)容來進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣，可以讓學(xué)生更加深刻地體會到操作是講究一定的步驟和規(guī)范的，同時，也能夠幫助學(xué)生設(shè)計合成圖像的思路，最后是“創(chuàng)”，學(xué)生可以利用業(yè)余時間進(jìn)行拓展延伸，根據(jù)不同的要求設(shè)計合成圖像，我對他們的自定主題，利用多種媒體素材，并上網(wǎng)搜索資料，設(shè)計并制作出自己的網(wǎng)站。學(xué)生的不同創(chuàng)意將體現(xiàn)在每一個設(shè)計網(wǎng)頁中，大家將會在下次課中一起交流和實踐。
4、教學(xué)講義的制作：將講義轉(zhuǎn)化成電子形式的講義( 例如word、pdf 形式) ，還根據(jù)MOOC 平臺的要求轉(zhuǎn)化成所需要的形式，再上傳到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、MOOC 教學(xué)視頻的制作：使用各種視頻轉(zhuǎn)換軟件制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是MOOC 的主要教學(xué)形式，一個視頻只講授某一個知識點，時間控制在5 ～ 20 分鐘，有利于集中學(xué)生的注意力、理解知識，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。制作步驟大體分為四個環(huán)節(jié)，即錄制、剪輯、后期制作與上傳。
（二）“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋
教學(xué)效果是檢驗教學(xué)改革模式的重要依據(jù), 通過構(gòu)建評價指標(biāo)體系，將教師評價，學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，以檢查該課程在提升學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化應(yīng)用意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力方面是否取得教學(xué)效果，極其效果的顯著性程度，是否與日常教學(xué)觀察結(jié)果和課程考核結(jié)果相一致。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋的結(jié)果探索和發(fā)現(xiàn)實施過程中的問題分析并制定解決方案。
（三）“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反思
本節(jié)課緊緊圍繞理實一體展開，具有鮮明的做中學(xué)，做中教的活動教學(xué)特色，是有收獲的，有價值的，有生機(jī)的一堂課。一開始，很好地暖場，為課程的展開做好了鋪墊，“跟著做”這個環(huán)節(jié)非常有必要，可以提高學(xué)生的觀察模仿能力，也能培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)踏實細(xì)致負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，理論分“析”過程可以幫助學(xué)生理清思路，將所學(xué)知識融會貫通，實踐（“用”）過程的分組PK可以讓學(xué)生體會到團(tuán)隊合作的重要性以及學(xué)有所用學(xué)以致用的真正內(nèi)涵，同時小助手的充分發(fā)揮也會提高課堂效率，做出了不小的貢獻(xiàn)，課堂總結(jié)（“說”）時，采用采訪學(xué)生的形式，既貼切實際又生動有趣，還能很好地鍛煉學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，最后的拓展延伸“創(chuàng)”不但可以讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而且，學(xué)生還可以通過對網(wǎng)絡(luò)信息化資源的利用開拓眼界，與時俱進(jìn)。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)說：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用工夫，教亦不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”我想本堂課應(yīng)該算是實踐陶老先生的教育思想吧。
