作品名稱：綜合實(shí)訓(xùn)
學(xué)校名稱：廣州城建職業(yè)學(xué)院
參賽隊(duì)伍：fangyan
參賽學(xué)生：方巖
一、教學(xué)思路
本課程以不同的教學(xué)情境設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)行業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)師的要求進(jìn)行情境的細(xì)節(jié)安排，使學(xué)生在教學(xué)過程中不但能熟練掌握相應(yīng)的能力目標(biāo)，同時(shí)能系統(tǒng)的從客戶、消費(fèi)者的角度去考慮問題，達(dá)到換位思考從而設(shè)計(jì)出市場適銷消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品。在情境設(shè)計(jì)上根據(jù)有簡而深的形式進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能一步步的適應(yīng)任務(wù)，從而更好的完成任務(wù)。
二、課程設(shè)計(jì)方案
情境一：總監(jiān)與我（課程引入、知識鞏固）
總監(jiān)與我這一情境的設(shè)計(jì)中，是對之前各項(xiàng)技能的鞏固運(yùn)用，以及教師（總監(jiān)）對產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)方法更細(xì)致的講解階段。
總監(jiān)給出項(xiàng)目的具體要求，通過任務(wù)給學(xué)生講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個流程以及系部分解內(nèi)容，與以往學(xué)習(xí)過的設(shè)計(jì)有哪些不同之處，在設(shè)計(jì)過程中注意些什么。整個情境中以公司的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式完成，老師作為公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)布置任務(wù)并對任務(wù)進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)行分組以小組的形式進(jìn)行實(shí)施，有問題與設(shè)計(jì)總監(jiān)溝通，與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，從而完成任務(wù)。
任務(wù)完成后需要提交的文件有，小組成員的設(shè)計(jì)草圖、電腦效果、項(xiàng)目演示PPT。最后有小組成員進(jìn)行講解整個的任務(wù)。
情境二：老板你聽我說（客戶—項(xiàng)目經(jīng)理—設(shè)計(jì)師如何更好的溝通完成項(xiàng)目）
眾所周知學(xué)生的語言表達(dá)能力在學(xué)校的教學(xué)中是最薄弱的一項(xiàng)，很多學(xué)生有想法但是并不能有效的將自己的設(shè)計(jì)講解給受眾，在團(tuán)隊(duì)的合作中也會出現(xiàn)問題，在這個環(huán)節(jié)不但要鍛煉學(xué)生的基本能力，還要強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力跟團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力，
這次要完成的任務(wù)較前一個有一定的難得，需要學(xué)生進(jìn)行角色的互換，給出設(shè)計(jì)方向，學(xué)生進(jìn)行分組。通過角色互換的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成。鍛煉學(xué)生在與消費(fèi)者溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題的能力。主要鍛煉學(xué)生在思考設(shè)計(jì)的同時(shí)要站在使用者的立場去考慮問題。
任務(wù)完成后學(xué)生需要提交的文件也是與消費(fèi)者有關(guān)的，首先需要提交一份項(xiàng)目演示PPT，及動畫展示效果。其次需要完成產(chǎn)品宣傳折頁一份，產(chǎn)品宣傳海報(bào)一張。
三、課程運(yùn)用教學(xué)方法：
（1）啟發(fā)引導(dǎo)——案例教學(xué)法
在教學(xué)的構(gòu)成中，進(jìn)行案例講解，案例實(shí)施的過程，將實(shí)際案例與模擬案例相結(jié)合的帶入教學(xué)過程中，起到對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
（2）情景模擬——頭腦風(fēng)暴法、市場調(diào)研
以小組形式，以客戶與設(shè)計(jì)師的形式進(jìn)行模擬，在設(shè)計(jì)的過程中，頭腦風(fēng)暴法是設(shè)計(jì)的思維匯集與交流、碰撞產(chǎn)生設(shè)計(jì)火花的最好的途徑，在我們的課程中頭腦風(fēng)暴是必須的，所以在此次課程的進(jìn)行中，也是必不可少的一種方法。
首先，在進(jìn)行設(shè)計(jì)定位的時(shí)候每組“客戶”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定最終的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方向；
其次，“設(shè)計(jì)師”進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，草圖繪制完成10款以上的設(shè)計(jì)草圖，完成草圖后，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴對小組成員的方案進(jìn)行分析提出相應(yīng)的意見，完成后進(jìn)行修改。
再次，“設(shè)計(jì)總監(jiān)”與“設(shè)計(jì)師”、“消費(fèi)者”與“設(shè)計(jì)師”
最后，“客戶”與“設(shè)計(jì)師”布置項(xiàng)目單、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論設(shè)計(jì)方案，討論完成后進(jìn)行電腦效果圖的制作、講解設(shè)計(jì)方案。
（3）角色扮演——小組合作
課程情境分組會根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行小組合作完成，脫離以往的單純布置任務(wù)由小組合作完成的傳統(tǒng)，進(jìn)行角色扮演，模擬客戶與設(shè)計(jì)師之間的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以3——4人為一個設(shè)計(jì)小組進(jìn)行分組。
